Atividade 3 - Eixo Getão

A atividade foi realizada através do tema Probabilidade. Segue o link
https://docs.google.com/file/d/0B7HeTBwhD6GRSGRjQXJRVXpZaXc/edit

EIXO GESTÃO: ATIVIDADE 4 - SÍNTESE DAS DIFICULDADES VIVIDAS POR PROFESSORES EM SALA DE AULA.

Idalina: Relatou a experiência na escola EMEF “JOSÉ ANTÔNIO DE CARVALHO” em um distrito de Guaçuí/ES, os alunos da 8ª/9º ano que estudavam no vespertino, foram convidados a frequentar a  escola no matutino, todas as quartas feiras , onde trabalhou-se no espaço do laboratório de informática,usando as atividades da prova Brasil de anos anteriores, pesquisando e complementando atividades baseada nos exemplos da prova Brasil. Esse trabalho foi feito no segundo semestre. Onde podemos observar uma melhora no Ideb de 2011.

Marcelo: Estou neste momento saboreando as dificuldades dos alunos da 3ª série do Ensino Médio com relação aos descritores do SAEB. Simulado aplicado em todas as escolas do Ensino Médio do Estado. Ao fazer a correção das questões, percebi que muitos descritores não foram trabalhados com os alunos. Desta forma, elaborarei atividades diversificadas, através de situações problema similares aos apresentados, contemplando os descritores que merecem destaque tentando resgatar os não apreendidos até então. Espero conseguir êxito nas próximas provas externas que virão.

Franciely: A situação  ocorreu no ano passado, no Curso Online 2 desta fase do Multicurso. No Módulo 3 desse curso, a atividade proposta aos cursistas foi a participação num Wiki.Num chat no início deste módulo, uma cursista demonstrou interesse em saber como funcionava um Wiki, como identificávamos quem estava fazendo as postagens, se tínhamos como recuperar postagens apagadas, dentre outras questões, então a convidei para ser a “editora” do Wiki da sua turma e ela aceitou.Como “editora”, expliquei que ela poderia corrigir erros de ortografia, trocar parágrafos de lugar de forma a tornar o texto mais coerente e apagar assinaturas dos cursistas (pois vários assinavam as postagens, mesmo após terem sido enviadas orientações sobre isso). Ela só não deveria apagar postagens, a não ser que estivessem repetidas. Caso algum cursista apagasse todo o texto, eu iria recuperá-lo. A professora gostou da ideia e começou a cuidar muito bem do Wiki da sua turma. Eu acompanhava as edições que ela fazia no texto. Certo dia, quando abri o Wiki, encontrei somente uma postagem em vermelho, com letras grandes, dizendo aos professores que eles não deveriam apagar o texto todo para colocarem o texto deles, que eles deveriam respeitar as contribuições dos outros.
Verifiquei que um cursista havia apagado tudo e que a “editora” tinha deixado aquele recado. A mesma estava online, então mandei uma mensagem perguntando se ela poderia entrar no chat naquele momento.
Ela entrou e me contou que estava muito chateada porque os professores tinham apagado o Wiki todo e que ela tinha deixado um recado lá. Eu disse que tinha visto e expliquei que é comum algum cursista apagar tudo e que isso geralmente não é intencional, quando ele vai digitar e já encontra texto na caixa, pode acontecer de apagar por falta de conhecimento sobre como inserir a sua contribuição. Disse que era por isso que o Wiki precisava ser acompanhado de perto, que eu iria recuperar o texto, que ela estava sendo uma boa "editora" e que quando isso ocorresse novamente (brinquei dizendo que certamente ocorreria), que ela poderia aguardar que eu iria recuperar o texto e orientar os cursistas novamente sobre como contribuir no Wiki.
Ela ficou satisfeita e até riu do comentário que deixou, disse que quis brigar com os colegas de turma, mas que depois da nossa conversa compreendeu melhor a situação.

Antonio: Eu acho que talvez a maior dificuldade hoje em se ensinar matemática é um currículo extenso, com conteúdos muitas vezes inútil, que toma todo o tempo do professor e aluno, levando a deixar para trás as vezes conteúdos importantes (pois perdemos muito tempo com revisões de conteúdos que nossos alunos deveriam saber mas não sabem) que fazem falta no dia a dia do futuro de nossos alunos. O estado a uns anos atrás reformulou o currículo básico de ensino, eu esperei com ansiedade, achando que alguns conteúdos matemáticos desnecessário ao nosso dia a dia fossem tirados do currículo para que pudéssemos dar uma atenção maior ao conteúdo que realmente importa a realidade atual e futura de nossos alunos e de nossa sociedade. Mas para minha surpresa mantiveram tudo e mudaram apenas as ordens, complicando ainda mais a vida do educador uma vez que os nas editoras não seguiram a alteração da ordem feita (mesmo porque alguns conteúdos se aplicados na ordem colocada só dificulta a aprendizagem de nossos alunos ao invés de melhorar).Para mim a solução desse problema esta numa nova reformulação do conteúdo básico do currículo da matemática. E se não da para termos todos os professores de matemática envolvido nesse processo, um bom começo é juntar os professores de matemática ligados ao multicurso para sugerir e quem sabe trabalhar nessa nova reformulação.
Mas isso por hora é só um sonho, uma vez que ainda não vi nem se quer fazerem uma pesquisa direta aos professores de matemática sobre as vantagens e desvantagem do novo currículo de matemática.

Sueli Gava: A experiência que vou compartilhar me incomoda a muitos anos e acredito que esse ano consegui ultrapassar essa barreira.
Sempre que trabalho com geometria métrica espacial(cálculo de área e volume de sólidos geométricos) sinto que os alunos sentem muitas dificuldades, pois não conseguem relacionar os modelos matemáticos com situações reais.
Em anos anteriores trabalhei com os sólidos em acrílico, com sólidos feitos de palitos de churrasco, construção de sólidos planificados, caixas embalagens,etc...mas sempre sentia que ficava um hiato entre esses modelos e as situações reais.No final do ano passado, quando estava fazendo compras de natal, vi algumas embalagens de propaganda de uma determinada marca em forma de cubos e prismas de base hexagonal(embalagens com cerca de 50 cm de altura) e resolvi pedir ao lojista que me cedesse tal material para trabalhar em sala.Esse ano, entrei em sala e sem falar nada com os alunos, comecei a montar tais embalagens. Assim que montei as embalagens, desmontei, recortei e colei tais embalagens no quadro. Os alunos apenas observaram e a partir de então senti que a experiência fluiu bem, pois desde então eles conseguiram ultrapassar a barreira do virtual para o real.

Claudiane: No ano de 2011, cheguei ao 3º ano do Ensino Médio para dar aula e senti certa dificuldade naquele dia, pois todos estavam apreensivos porque em sequência da aula de Matemática seria a aula de Língua Portuguesa em que aconteceria a apresentação de livros literários e essa apresentação ocorreria em forma de sorteio, o qual a professora realizaria.
Diante desse tumulto, percebi que não adiantaria confrontar com eles obrigando-os a voltar toda a atenção para a aula de matemática porque eu não obteria sucesso, visto que eles não estavam prestando devida atenção a aula. Como eu estava trabalhando o conteúdo de Probabilidade com a turma, sugeri que fôssemos calcular as probabilidades de sorteio de cada um para a apresentação dos Livros na aula de Língua Portuguesa. Assim, consegui uma solução para o meu problema e consegui fazer com que a turma participasse da aula

Pablo: A experiência que irei relatar trata-se de uma atividade que envolveu números primos, com alunos de uma 8 série/9 ano, no ano de 2009.
Na oportunidade comecei a relembrá-los números primos, o que eram, e como encontrá-los, mas um aluno fez um questionamento totalmente correto, dizendo que seria fácil encontrar os primeiros números, do modo que eu havia explicado, mas que seria muito trabalhoso encontrar os demais, como por exemplo, após o número 30. Então pedi a eles que preparassem uma folha com os números de 1 a 200 e começar a circular os primeiros números e eliminar os seus múltiplos. desse modo conseguiram encontrar todos os números números primos até 200 com muita facilidade e rapidez, pois todos os números que ficaram sem ser eliminados e foram circulados eram primos.
E a grande descoberta nesse caso foi que um aluno percebeu que ele só precisaria eliminar múltiplos até que o quadrado daquele número atingisse 200, ou seja, eliminou os múltiplos dos números até o 13, o 14 não precisou, pois já havia sido eliminado, e como o próximo que era o 15, seu quadrado já ultrapassava 200, ele percebeu que todos os outros números que ainda não haviam sido eliminados por ser múltiplos de algum anterior, eram primos.
Essa situação já havia sido relatada por um matemático indiano em 2002, mas o aluno não conhecia tal relato.

Márcio: Irei relatar aqui uma experiência dentro de sala de aula com explicação de MMC   e MDC onde na maioria das vezes meus alunos confundiam o ensino e desenvolvimento dos mesmos. Esse fato ocorreu em várias salas com diferentes turmas de 1º ano de ensino médio, onde a maioria dos que já haviam estudado o conteúdo utilizando fatoração dos números em fatores primos, veja na integra conteúdo no link:

Wânia: Eu vivenciei uma situação com um grupo de estudo do Multicurso Matemática. Ao chegar na escola em que o grupo estava reunido percebi que eles não estavam preparados para encarar os desafios propostos por aquele roteiro especificamente. Tratava-se do estudo do roteiro que abordava a utilização do RPG. Alguns professores falaram mal do jogo e a coordenadora não havia lido a atividade e nem preparado os itens necessários para o estudo. Comecei a ficar preocupada pois senti que os mesmo não iriam realizar todas as tarefas solicitadas. Bem , tive que tomar uma decisão e fazer algo que pudesse mudar aquele comportamento e assim contribuir com o alcance dos objetivos previstos para aquele roteiro. Chamei a coordenadora em separado e pedi ao grupo para lerem o roteiro enquanto isso. Expliquei o jogo e consegui fazer com que ela visse como era interessante aquela atividade que o grupo estava criticando. Repassamos toda a atividade, preparamos o jogo e ela voltou para a mesa. O jogo começou e ao perceber que as questões que eles tinham que resolver estava relacionadas com a matemática e eram do tipo desafio, todos começaram a se divertir. A conclusão que cheguei é que podemos ter o poder de mudar algumas coisas, para isto basta tentar. Entendo que contribui naquele momento com aprendizagem. De acordo com o vídeo do filósofo Cortella faço um paralelo com a situação e vejo que naquele dia enfrentei um conflito sem me confrontar com todos os presentes.

Denise: Estou trabalhando a disciplina de Matemática financeira com o curso técnico de Logística na escola a que leciona. Estava trabalhando com eles taxas de juros simples e compostos e um determinado aluno estava preocupado com as taxas e com quanto ele iria pagar de juros na compra de um carro. Estava cheio de dúvidas e para conseguir sua atenção propus a turma que calculassem os juros que ele iria pagar, bem como a taxa de acordo com os dois sistemas: leasing ou financiamento? Qual seria mais vantajoso para ele. A turma se empenhou na tarefa e ao final da aula todos discutiram as vantagens e desvantagens dos dois sistemas. Acredito que a aula foi bem proveitosa.

Silvia: Também tive em minha escola,EEEM P Renato J da C Pacheco, algumas aulas de reforço onde foram trabalhadas questões da OBMEP, ENEM,..entre outras.Também obtive uma melhora significativa.No entanto, este ano não foi ainda implantado o reforço.

Também no NING tivemos muitas experiências parecidas com a sua Fran. Alguns interpretam mal a fala de outro,não querem conversa e logo detonam num blog ou no bate papo.Tive um situação desta com a aprovação de um fórum.Escrevi ao professor autor pedindo que ele completasse o texto de introdução para o melhor aproveitamento do tema,.. e que caso ele não o fizesse eu o faria,ou o excluiria.Esperei e nada, depois que fiz a alteração por minha conta e aprovei o fórum.Vi que havia uma postagem de blog me detonando, escrevi ao professor,mas não obtive resposta .E a coisa tá parada!